学习能力强的孩子，作业要有一些难度，让他们去赢得挑战；适应能力一般的学生，面对的作业难度就低一些，让他们在作业中找到自信。不同的作业，让每个人都进步迅速。

校园里有一片菜地，这是学生们的“自留地”，会种些茄子、西红柿、大头菜。翻土、种菜、浇水，都是孩子们自己完成的。秋收时，孩子们再采摘果实。

从不习惯到离不开，张娉睿只用了很短的时间。其间，和一个淘小子成为朋友，张娉睿费了一些功夫。“好孩子是夸出来的。”张娉睿观其言，察其行，适时发给对方小红花，积攒的小红花可以换文具或玩具，让他“服气”且在课堂上“坐得住”。

年轻人在课堂上也善于使用新办法。张娉睿利用多媒体教学、网络教学等方式吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。她还总结了一套办法——留“分层作业”。

在张娉睿看来，乡村教育面临许多困难和挑战。“我选择扎根乡村，是因为我热爱这片土地，热爱这里的孩子。”她还记得初次看到孩子们眼睛时的心情，“很震撼，也有责任让孩子们体会到知识带来的快乐。”

张娉睿每天都会来到这片菜地上，看小苗一点点成长。班里的11个孩子，对她而言也都是茁壮成长中的小苗。“他们是乡村教育的希望和未来。”(完)

紧挨着大片水田的吉林省磐石市吉昌镇第二小学，共有118名学生。近些年，黑土地乡村教育不断涌入青春力量，这所学校的68名教师中，“Z世代”就占了两成，张娉睿是其中之一。

张娉睿是这11个孩子的班主任，也是他们的语文、数学老师。25岁的她大学毕业后，从城市来到乡村教书，已经接近三年光景。

日本大学jalapsikix初夏午后，乡村教室里传出朗朗读书声。“国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的……”张娉睿声情并茂地领读，教室里的11个孩子也大声跟读着，声音瞬时飘出了校园的院墙。